Знакомство с задачей условие вопрос решение ответ задачи

Задача (условие, вопрос, решение, ответ) - математика, уроки

знакомство с задачей условие вопрос решение ответ задачи

Знакомство с понятием «ЗАДАЧА» 1 класс Презентация подготовлена со структурой задачи (условие, вопрос, решение, ответ). конспект урока математики 1 класс по теме "Задача (условие,вопрос)". Файл: задачи из предложенных текстов; записывать решение и ответ задачи; планировать, Знакомство со структурой задачи (слайд№9,,) В коробке. Конспект урока: «Знакомство с задачей». Цель урока: Познакомиться с понятием задача и её составными частями. Задачи: Предметные: . Кроме вопроса и решения есть ответ и условие. - Как вы думаете, где условие?.

Предлагаемый метод логического анализа задачи предполагает определенную последовательность рассуждений, включающую целую систему вопросов: С чего начинается анализ задачи?

О чем спрашивается в задаче? Что требуется для ответа на вопрос задачи? Должны быть не менее двух данных.

знакомство с задачей условие вопрос решение ответ задачи

Какие данные необходимы для ответа на вопрос задачи? Известно ли первое данное? Известно ли второе данное? Есть ли дополнительные данные для получения недостающих данных задачи?

Умение решать задачи предполагает овладение как способом анализа текста задачи по направлению от условия к вопросу, так и логическим анализом, начинающимся от вопроса. Существенная разница этих способов состоит в том, что при первом из них сам текст определяет последовательность анализа, движение от одних данных к другим, при втором же последовательность анализа определяется не конкретным текстом, а содержанием метода анализа.

Обычно логический разбор ведет учитель, и потому логика анализа задачи не выступает как предмет усвоения для учащихся. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий, собственная активная учебная деятельность учащихся является непременным условием полноценного усвоения.

Для усвоения логической схемы анализа вначале в соответствии с ответами на указанную выше систему вопросов составляется графическая схема, которая материализует логику, последовательность рассуждения, а также ход решения рис. При этом, если, согласно схеме, анализ задачи осуществляется от основного вопроса к данным, которые необходимо выделить для ответа на вопрос, то решение задачи осуществляется в обратном порядке — от промежуточных вопросов к основному.

Со временем логический анализ может осуществляться только в громкоречевой, а потом и в умственной форме. До сих пор предметом рассмотрения было описание деятельности анализа условий задачи и тех материализованных средств, которые необходимо использовать при формировании у учащихся каждого компонента этой сложной деятельности. Однако характер сформированного знания определяется не только содержанием ориентиров, даваемых учащимся, и системой отработки формируемых действий, но и подбором заданий, на которых ведется отработка.

Ориентировка на формирование обобщенного умения решать задачи также требует изменения не только системы ориентиров, но и соответствующего подбора заданий. Для того чтобы избежать формального анализа текста задачи и образования неправильных стереотипов, необходимо с самого начала варьировать задачи по предметным, логическим и психологическим типам, а также использовать самостоятельное составление задач, решение одной задачи несколькими способами и др.

знакомство с задачей условие вопрос решение ответ задачи

На начальных ступенях обучения математике, как уже говорилось, необходимо руководствоваться принципом не постепенного введения и отработки приемов решения отдельных типов задач, а перемежающегося введения различных задач для формирования общего способа анализа. Например, в I классе давать одновременно задачи на разностное и кратное сравнение, на нахождение суммы и нахождение разности и др.

знакомство с задачей условие вопрос решение ответ задачи

Варьирование по логическим типам предполагает наряду с задачами, имеющими все необходимые и достаточные для решения данные, введение задач с лишними данными, а также задач с недостающими данными, которые по этой причине не имеют решения.

Брату 10 лет, сестра моложе брата. На остановке никто из автобуса не вышел, но в него вошли 5 мужчин и 3 женщины. Сколько человек вошло в автобус на этой остановке? Можно ли узнать, сколько пассажиров стало в автобусе? У них было 2 сачка. Коля поймал 4 бабочки, а Витя — 3 бабочки. Сколько всего они поймали бабочек? К варьированию по психологическим основаниям можно отнести варьирование по способам презентации задачи словесная, графическая и другие формы представления условий задачиа также по видам деятельности, которую предполагает задача.

Конспект урока в начальных классах (1 класс) по теме «Знакомство с задачей»

Сколько всего тетрадей у Сережи? Задачу можно записать кратко: I — 2 тетради, II — 4 тетради; или изобразить графически в виде схемы, аналогичной приведенной выше. Помимо задач, требующих анализа содержания и последующего решения, необходимо широко вводить задачи, требующие преобразований условий, вопроса.

Так, по условию простой задачи для начальных классов можно составить 12 вариантов задач на каждое из арифметических действий с варьированием в качестве неизвестного одного из компонентов действия. Преобразование может касаться отдельных частей условия, вопроса. Должно предусматриваться самостоятельное составление задач на основе различным способом представленных данных по числовому примеру, по краткой записи, по заданной графической схеме и пр.

Наконец, должно предусматриваться решение одной и той же задачи несколькими способами и сопоставление различных способов решения. Опыт показывает, что решение одной и той же задачи несколькими способами, преобразование задачи, самостоятельное составление различных задач на основе одних и тех же данных дают гораздо больший эффект, чем решение большого количества задач одного типа.

  • Технологическая карта урока по математике для 1 класса на тему "Задача"
  • Презентация по математике по теме "Задача" для 1 класса
  • Составные части задачи. 1-й класс

Разработанная система обучения обобщенному способу анализа и решения задач, включающая систему ориентиров, определенную последовательность отработки анализа, вооружение учащихся необходимыми средствами материализации, определенный подбор заданий, эффективно применяется в практике обучения младших школьников школы г. Результаты обучения, проводившегося с I по V класс —представлены в виде графика.

Успехи в классах, обучавшихся по экспериментальной программе, обозначены кривыми а и б, по традиционной программе — кривой. Для сравнения качества знаний учащихся мы провели специальный анализ, который показал, что разница между классами а и б мала и статистически незначима, в то время как разница между экспериментальными группами и традиционной группой в большая, статистически значима и превышает разницу качества знаний между экспериментальными группами в пять. Выражение этих же результатов в графике дает возможность увидеть, что в экспериментальных классах качество знаний учащихся с переходом их на следующую ступень обучения IV—V класс сохраняется таким же высоким или даже возрастает.

В то же время в классе, обучавшемся по традиционной программе, качество знаний снижается.

Урок математики в 1 классе «Структура задачи:условие,вопрос,решение, ответ»

Те же закономерности получены при сравнении результатов экспериментальной и традиционной программ обучения в других классах школ. Следует специально отметить, что все классы комплектовались без какого бы то ни было подбора детей.

Результаты обучения говорят о том, что у учащихся младших классов можно выработать обобщенное умение анализа задач с использованием необходимых для этого средств. Уже эти дети могут научиться систематически анализировать задачи с целью нахождения и выбора необходимого способа решения.

Формирование алгебраического способа решения задач у младших школьников.

Знакомство с составной задачей

Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. Психологические особенности решения задач с буквенными данными. Формирование обобщенных способов решения задач. Обучение математике в начальной школе. Формирование общих приемов решения арифметических задач. Как научиться решать задачи. Открытию нового знания - Что мы делали?

Урок математики в 1-м классе по программе "Школа–2100". Тема "Задача" (знакомство с задачей)

Настраивались на работу - Какие мы делаем шаги при открытии нового знания? Познавательные УУД Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

знакомство с задачей условие вопрос решение ответ задачи

Рассмотрите рисунок презентация, слайд составь задачу по рисунку - А какое наше действие следующее? Составить план, алгоритм действия План действия - слайд презентации.

Составьте задачу по рисунку. Не знаем, что такое задача - Какой следующий шаг учебной деятельности? Сам найду способ - Какую цель ставим? Узнать, что такое задача - Наметим наш план действия: Сами попробуем выполнить задание: Сопоставим свои предположения с учебником, спросим у учителя. Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: А Знакомство со структурой задачи.

У Тани 4 гриба, а у Саши 2 гриба - Это задача? Нет, это условие задачи -Почему? Определитесь, кто из вас будет составлять задачу по рисунку, а кто по схеме.

Расскажите задачу друг другу. Объясните, почему задачу решили сложением?

знакомство с задачей условие вопрос решение ответ задачи

Чтобы узнать, сколько всего яблок, их нужно сложить вместе и сосчитать. Это то, что нам известно Что обязательно должно быть в задаче?